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太仓高考化学1对1辅导/高考化学

2025-06-09 05:12:45  人气:6

太仓高考化学1对1辅导/


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太仓高考化学1对1辅导/高三作文一对一强化辅导课程
【课程简介】
1、根据年级课程涵盖作文、阅读、文言文等核心知识点教授;
2、传授作文考试技巧,百分阅读高分写作;
3、紧扣考试大纲复习.}让孩子考出好成绩,孩子满意,家长放心.;
4、1v1个性化辅导,1v4互动辅导,精品小班,多种班型,保障学生短时间出效果。
【课程亮点】
1、课程全面辅导,深入浅出化教学;
2、多年教学经历师资教学,导师深入辅导,因材施教; 熟悉应试数学发展方向及应试趋势。
3、老师干货分享,技巧教授,深入掌握课程内容;
4、1v1个性辅导,1v4互动辅导,小班制辅导更细致;
5、导师亲授指点,巩固学科内容,达到理想学习效果。
【课程大纲】
基础
1.激发学习动机
2.培养学习兴趣
3.精讲基础知识
4.阅读题型汇总,形成知识网络
进阶
1.培养语文学科素养
2.语言运用技巧讲解
3.快速阅读方法总结
4.现代文、文言文阅读技巧点睛
5.锻炼写作能力,把握作文立意真谛
规范
1.解题能力培养
2.语文基础知识训练
3.现代文阅读分类解析
4.文言文阅读进阶
5.锤炼语言,百变素材
点拨
1.学习现代文阅读、文言文阅读、写作等专题
2.基础知识综合运用
3.阅读题训练总结与解题技能的训练
4.阶段性规划梳理
巩固
1.经典试题训练
2.基础知识不失分法则
3.阅读试题训练
4.作文专项训练
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一、直观演示法
二年级学生无意注意占重要地位,直观演示可将抽象知识形象化。例如在教学“负数的认识”时,通过课件展示温度计,让学生观察温度计上的零上温度和零下温度,从而对负数有形象的认识,即负数是比0小的数,再观察零上温度与零下温度相差度数,能得出正数比负数大的结论。通过这样的直观演示,无需过多语言,学生就能在大脑中建立清晰深刻的表象,为思维的理性化提供条件
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在“组合图形的面积”教学中,利用多媒体和实物投影,通过课件动画演示组合图形的多种分割方法。这种直观演示使练习形式多样,题目设计由浅入深,能让学生清楚理解知识,同时也能调动学生学习数学的兴趣,使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题
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二、问题情境创设法
问题情境能激发学生学习兴趣和求知欲。教师可利用语言、设备、环境、活动等手段创设情境。例如在“圆的周长”导入部分,先出示不同圆形物体让学生测量周长,学生觉得可行;当教师拿一根绳子在空中做圆周运动组成圆时,学生感觉测量此圆周长困难,进而激发寻找更好计算圆周长方法的欲望
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教师要善于将课题转化为学生认知中的矛盾和内在需要,不断设疑、激疑。如在教学过程中,可提出一些富有启发性的问题,像为了解学生对数学概念是否清楚,可出判断对错或选择正确答案的练习题,如“所有的质数都是奇数。 ()”,让学生通过分析概念来判断对错,从而培养逻辑思维能力
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三、计算速度训练法
通过心算、抢答游戏、限时计算、限量竞赛等形式进行计算速度的训练,可以培养学生思维的敏捷性。例如在课堂上组织心算比赛,让学生在规定时间内快速计算简单的加减法或乘除法算式。
要教给学生简算的方法,让学生在计算中自觉运用。比如在加法计算中,像25+36+75,可以引导学生运用加法交换律和结合律,先计算25 + 75 = 100,再加上36得到136,这样能提高计算速度,同时也有助于思维能力的发展
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四、通过练习培养思维能力
课本中有一定数量有助于发展学生思维能力的练习题,但有时需根据教学情况调整或补充。例如在培养学生逻辑思维能力时,可出一些判断对错或选择正确答案的练习题,让学生在分析题目、判断对错的过程中加深对概念的理解,学会运用概念进行判断
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小学生独立性较差,不善于组织自己的思维活动,所以教师要示范、引导和指导,让学生潜移默化地获得思维方法。例如在解决数学问题时,教师可以先示范解题步骤,分析解题思路,然后引导学生模仿练习,逐步提高学生独立解决问题的能力
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一、组合图形类
三角形组合
两个完全相同的等腰直角三角形可以拼成一个正方形、等腰直角三角形(将两个等腰直角三角形的斜边重合)或者平行四边形(将相等的直角边重合)。例如在一些图形拼接的题目中经常会涉及到这种组合方式的考查,像求组合后的图形面积或者周长等问题。
梯形组合
两个完全相同的梯形可能拼成一个平行四边形(将梯形的等长的腰重合)、长方形(特殊的平行四边形,当梯形是直角梯形且符合一定条件时)或者六边形(特殊的拼接方式下)。如果在题目中给出梯形的上底、下底和高的长度,可能会要求计算拼成后的图形相关数据,如面积等。
二、图形性质判断类
平行四边形性质判断
平行四边形对边平行而且相等,有无数条高,两条平行边之间的距离处处相等。例如在判断题中可能会出现对这些性质描述的判断对错,像“平行四边形的对边不相等”这种说法就是错误的。
梯形性质判断
只有一组对边平行的四边形叫做梯形,这是梯形的基本定义。在一些概念辨析题中,会考查关于梯形定义的准确理解,如“有一组对边平行的四边形叫做梯形”这种说法忽略了“只有”这个关键条件,是错误的。
等腰梯形的对角线相等,这是等腰梯形的一个特殊性质,在一些关于等腰梯形性质的考查题目中会涉及到,可能会与其他图形性质混合出题,让学生进行区分判断。
三、图形转换类
梯形与平行四边形转换
当梯形的上底与下底相等时,梯形就变成平行四边形。这种转换关系在一些关于图形演变的题目中可能会出现,比如给出梯形的上底逐渐变长直到与下底相等的过程,然后让学生分析图形的其他性质(如面积、高的变化等)的变化情况。
四、面积计算类
三角形与平行四边形面积关系
如果一个平行四边形和一个三角形的面积相等,而且它们的底边也相等,那么三角形的高是平行四边形高的2倍。例如已知三角形的高求平行四边形的高,或者已知平行四边形的高求三角形的高,在这类题目中就需要用到这个关系进行计算。像三角形的高是10厘米,那么平行四边形的高就是5厘米(因为面积 = 底×高,设底为
?
b,平行四边形高为
?
h,三角形高为
?
H,
?
×
?
=
1
2
×
?
×
?
b×h= 
2
1
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 ×b×H,可得
?
=
1
2
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h= 
2
1
?
 H)。
不同图形面积计算综合
在一些综合性的题目中,可能会涉及多种图形的面积计算。比如一个大的图形由几个小的不同图形(三角形、梯形、平行四边形等)组成,要求计算大图形的面积,就需要分别计算出各个小图形的面积再相加;或者已知大图形的面积和部分小图形的面积,求其他小图形的面积等情况。例如已知长方形是由两个大小相等的正方形拼成的,正方形的边长是4厘米,求长方形的面积,就需要先知道长方形的长(8厘米)和宽(4厘米),再根据长方形面积公式(长×宽)计算得到32平方厘米。
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