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一、激励评价与培养求知欲
支持好问积极性
教师应通过多种形式培养学生自主学习的信心。例如，鼓励、启发和引导学生从不同途径、角度、方法解决问题。这不仅能活跃思维、开阔思路，还能促进学生养成求异习惯，培养创新能力和自主学习信心。在教学中，可通过改变思考角度、方法、问题设计等提供多样知识信息，创造多样化思维环境，让学生根据自身情况自我调控和调适。
二、从生活出发激发兴趣
创设情景教学
情景教学是课程改革教学的重要环节。要依据学生兴趣设计教学过程，引导学生积极主动参与学习。兴趣是带有积极感情色彩的心理活动，能使大脑皮层兴奋，促使学习动机形成和强化。例如从实际生活出发创设情景，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。
三、问题探究教学
以问题为载体教学
问题探究教学以问题贯穿教学过程，让学生在提出与解决问题中萌生学习动机和欲望，并优化学习过程与方法，提高学习能力。这种教学法充分体现学生主体地位，激发学习主动性和积极性。教师要发现关键、共性问题，以问导学、促学，多方位设问，从身边科学现象设问，激发学生学习欲望，让他们通过学习满足欲望，而不是单纯重复课本知识讲解。
四、分组互助合作学习
探究训练与交流合作
在课堂教学中，明确读书讨论内容和要求后，可采用小组学习讨论形式，每组4 - 6人，将不同学习能力、态度、兴趣、性别等的学生分在同一组，给组内成员特殊身份和职责，让学生互相学习、帮助。小组讨论时教师关注各小组情况，重点参与一两个小组讨论。小组讨论后开展组间交流，学生在信息摄取过程中相互补充，增强主动评价和合作解决问题的意识，这对不同摄取信息能力的学生分别有鼓励、启发作用，也促进了师生、生生交流，增强学生自信心，在问题探讨和实验探究中有重要意义。
五、挖掘与利用实验资源
改变实验形式
科学课程以实验为基础，教材中的实验类型减少了学生自主探究机会。实际上很多验证性实验可改为探究性实验并提前到理论课前。教师鼓励学生自设实验，设计实验方案、选择实验材料自主实验。从生活物品开发的实验资源，材料易取，实验现象有趣，能让学生获得感性认识，加深对概念和规律的理解，还有情感教育价值，使学生感受科学知识就在生活中，养成探究生活科学道理的意识和习惯。
六、降低目标、做实做细
目标细化具体化
教师教学设计时的学习目标要根据教学内容和学生年龄特点制定，不能过高、笼统。要把大目标细化、具体化。例如在“大树和小草”一课教学中，若目标过高、笼统，像只给学生介绍观察方法后就完全放手让学生观察狗尾草，学生会无从下手。而降低目标，分层指导，如先观察整株再分部分观察，能让学生明确观察内容、顺序等，同时培养良好习惯，为提高科学素养奠定基础。
七、优化材料、适时呈现
材料的收集与优化
小学科学是启蒙教育，学生要在动手活动中获得知识等。活动要靠材料，教师可和学生一起收集材料，如不同年级收集不同的材料用于教学活动。但不是所有收集的材料都适合研究，要根据实际活动优化材料并适时呈现。例如在“蚯蚓的选择”一课中，学生猜测后选择研究问题、设计方案，教师要根据学生的需求准备充足材料供学生验证。材料的呈现要分层，如在“简单电路”教学中，要让学生先认识小灯泡，就不能一次性把所有材料都给学生，这样才能保证探究的真实性。
八、注重过程、适时指导
探究过程中的教师指导
让学生经历探究过程对提高科学素养很重要，在探究过程中教师不能放手不管也不能包办代替，要在适当的时候加以指导，根据实际课型灵活实施探究活动，为提高学生科学素养奠定基础。
九、营造科学环境
校园环境利用
充分利用校园环境营造科学素养氛围，如在楼道、走廊悬挂科学家名人名言，在学校科技宣传橱窗展示学生科技竞赛获奖作品和照片，班级利用晨会、班会、黑板报、手抄报、科技阅读社团宣传科普知识，让学生关注生活，用科学知识指导生活，培养科学素养。
师资队伍建设
小学科学是综合性课程，学校要建立科学教育队伍。首先要健全管理网络，分工明确，各负其责；其次要组织教师参加培训学习，提升教师科学素养，如参加省、市课题组培训活动，到各地考察学习；最后鼓励全员参与科技教学研究和科研探索活动，尝试多种教学和训练方法并总结反思，提高理论水平。
十、优化资源整合
建立实践基地
充分开发科技教育资源并整合强化学生科学素养。例如成立发明俱乐部，开办发散思维训练营引导学生观察发现；建立生物科技园，通过农作物无土栽培、花卉种植、小动物饲养等激发学生好奇心，引导观察、研究、思考；组建环保卫士队倡导低碳绿色生活等。广州中小学辅导，广州中小学培训班，广州中小学补习培训，广州高中补习班，广州金博教育中小学培训经典格言：思想如钻子，必须集中在一点钻下去才有力量。东莞六年级科学1对1辅导。。