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如何培养科学思维能力


一、基于教学方法的培养
（一）比较法与归类法相结合
比较法
比较法是把各种事物加以对比，确定相同点和不同点的思维方法。可遵循两条途径：一是异中求同，寻找事物间相同之处；二是同中求异，在相同基础上找不同。比较法通常采用两种方式，一是同时比较，有助于对生物学基本概念、原理加深印象，利于理解和掌握知识点；二是前后对比，能“温故而知新”，提高分析和判断能力。
归类法
按照一定标准，抽出事物本质特性以区别于其他事物的思维方法。生物学中有科学归类法和实用归类法，前者从科学性出发按生物本质特性归类，有助于理解和掌握生物本质特点；后者从实用性出发按生物非本质属性归类。比较法和归类法互为前提，在教学中有机结合对培养学生思维能力大有裨益。
（二）分析法与综合法的运用
分析法
把事物整体分解成各个部分（或属性）来考察的思维方法。
综合法
把事物各个部分（或属性）联合成整体来考察的思维方法。两者紧密联系，在生物教学中经常使用，是培养学生思维能力的重要方法。实际运用时一般有三种方式：先综合后分析、先分析后综合、边分析边综合。对于中学生而言，边分析边综合的方式较适合，不过这三种方式在实际运用中界限并不分明，要根据教学内容和学生年龄特点选择。
（三）系统化法与具体化法的实施
系统化法
将有关事物或材料按一定顺序纳入体系的思维方法，知识系统整理过程能让学生深入理解、灵活掌握和牢固记忆知识。
具体化法
把已学理论知识应用于实际，或用实例说明理论知识的思维方法。
（四）抽象法与概括法的交互
抽象法
抽取事物共同的非本质属性或本质属性加以思考的思维方法，有非本质属性抽象和本质属性抽象两个水平层次。如高中生物遗传的物质基础相关知识，基因是本质的抽象，因为基因是控制生物性状遗传的功能和结构单位等重要意义。
概括法
把抽象出的事物共同的非本质性或本质性联系起来的思维方法，有感性概括（非本质属性的概括）和理性概括（本质属性的概括）两个水平层次。教学中抽象与概括交互进行对培养学生思维能力有益。
（五）归纳法与演绎法的采用
归纳法
从特殊到一般的思维方法，根据大量已知事实作出一般性结论。
演绎法
从一般到特殊的思维方法，从一般原理出发认识特殊事物。在生物教学中经常使用，使用得当对培养学生科学思维能力、客观分析事物有好处，且这些方法互相联系、互相依赖，而非孤立存在。
二、从不同思维能力角度培养
（一）提高战略思维能力
战略思维是全局性、长远性、根本性思维。战略思维能力是从全局、长远、根本的角度研究、认识、解决问题的能力，统揽全局、兼顾各方，善于把握事物发展趋势和方向的能力。在经济全球化背景下，要处理好局部与全局、眼前利益与长远利益的关系，提高工作的科学性、系统性、预见性、前瞻性。
（二）提高创新思维能力
创新思维是开拓人类认识新领域、形成新成果的思维活动，实质是对原有思维模式的超越。创新思维能力是超越陈规、开拓进取，善于探求事物发展难题多种解决办法和途径的能力。要打破思维定势、改变习惯，不迷信盲从，与时俱进，结合实际创造性地贯彻落实相关理论和政策。
（三）提高辩证思维能力
辩证思维能力是抓住关键、找准重点，善于洞察事物发展规律的能力。要求以普遍联系、变化发展和对立统一的视角观察、分析、解决问题。在实际工作中要坚持一切从实际出发，具体问题具体分析，一分为二看问题，用发展眼光看问题，统筹兼顾等，防止简单化、极端化、静止孤立看问题、片面化。
三、多方面综合培养
（一）激发好奇
根据学生年龄、性格、喜好等特点，选择适合的主题和内容，激发对科学的好奇心和探究心，引导发现科学的奥妙和趣味，让学生认识到科学是发现和创造的过程，鼓励用自己的问题和疑惑引导学习。
（二）增强实践
为学生提供多样丰富的科学思维实践机会和平台，使其能在不同领域、主题，以不同方式进行不同目的和内容的科学思维。鼓励学生多参与科学探究、科学竞赛、科学展示、科学创新等活动和项目。
（三）营造氛围
营造有利于培养科学思维能力的校园环境和文化，鼓励学生之间互相探讨、交流、合作和分享，避免或减少死记硬背、刻板教条、盲目服从等阻碍科学思维能力的因素。惠州中小学辅导，惠州中小学培训班，惠州中小学补习培训，惠州高中补习班，惠州金博教育中小学培训经典格言：佛言：当念身中四大，各自有名，都无我者，我既都无。其如幻耳。。