社会交往与沟通障碍是孩子的核心障碍，社交技能与其他技能相互影响、相互作用，当孩子社交能力提升时，他们的沟通、社会适应等能力也会随之提升。如何教导孩子，并帮助孩子获得适当的社交能力，是康复过程中的重点和难点问题。在自闭症谱系障碍儿童学习风格简介的LSP3（从多个同伴中获得社交线索）中，Pat博士通过多个参照的社交示范轮替，引导孩子通过学习示范中的社交线索参与社交。
首先我们简单介绍社交示范的概念。社交示范是利用动态视觉支持策略，呈现真实的社交情境，将复杂的社交技能进行分解，在社交情境中清晰地呈现每个步骤的详细过程。示范突出动态的社交线索，包含了肢体动作、面部表情、手势、身体距离等，通过呈现出不同示范者的示范实例，可以促进孩子技能的泛化。
社交示范教学是一种有效的干预方法，符合孩子的学习特征，主要体现在以下几个方面：
（1）具有图像思维和视觉学习的优势，视觉支持的干预方法适用于孩子社交技能的干预。示范教学采用动态的视觉策略，可以引导孩子对目标行为进行模仿、演练，最终达到在相同或类似的情境中，能够流畅地表现出所掌握的技能。
（2）在认知过程中倾向于关注目标的局部，很难同时并快速将多种信息进行整合。社交示范教学一方面利用孩子的局部加工优势，嵌入静态和动态的社交线索，促进孩子对社交线索的掌握。另一方面，通过对示范进行暂停、放慢速度等处理方式，有利于孩子对听觉、视觉信息的整合与处理。
（3）存在学习动机不足的问题。社交示范教学对孩子基本能力要求低，可以采用丰富多彩的形式呈现社交线索，更具趣味性，能够有效地激发孩子的学习动机。
在进行社交示范教学之前，需要孩子具备以下基本能力：
（1）认知方面，能够理解我们发出的指令，并具有一定的执行能力；
（2）具备基本的沟通能力，能够采用口语等方式与他人沟通；
（3）动作行为方面，需要具备基本的语言和动作模仿能力，能够模仿示范教学中人物的动作和语言；
（4）情绪情感方面，对示范等视觉形式呈现的教学内容感兴趣，能持续观看示范，无严重的问题行为。
接下来我们介绍如何正确地进行社交示范教学，重点做好以下几个方面的工作：
（1）社交情境设定。情境地点是社交技能发生的地点，如教室、超市等；人物主要是社交情境中出现的示范人物和配角，需要根据孩子能力明确主要示范者、次要配角的数量和身份。
（2）教学目标的确定。根据孩子的能力基础，参考同龄之间应该掌握的社交技能，可以与机构老师、家长进行讨论，确定需要提升的目标技能。并根据社交情境的一般过程，将目标技能进行详细的定义，使得教学目标可观测、可测量。
（3）目标技能的定义和细化。目标技能是指孩子需要提升的社交技能目标，例如主动打招呼、主动借玩具、主动邀请小朋友一起玩等。目标行为细化是指将目标行为分解，例如 “主动打招呼”的技能可以分为靠近对象、辨识对象、眼神注视3个细化目标。细化后的目标需要单独设立完成标准，界定是否达到目标要求，继续以“主动打招呼”为例，“靠近对象”可以界定为从门口走进来，主动靠近要打招呼的对象，面向对象并与其保持透当的距离；“辨识对象”界定为根据对象的身份能使用恰当的称谓，如Ｘ老师，或者叫同学的姓名；“眼神注视”可以界定为面向对方并看对方眼睛至少3秒，没有看别处自言自语的情况发生。
孩子是通过观察和模仿的方式，学习如何通过合适的语言、眼神或肢体动作等与他人进行社交互动。在每次进入教学时，可以让孩子观看一到三遍示范（根据孩子能力）。示范过程中首先让孩子看到完整的示范过程，形成对目标技能的初步认知；再次示范时主要强调具体的语言和肢体动作，根据孩子观看示范的理解情况，可暂停示范，让孩子模仿目标技能；后期示范主要目的是加深孩子对目标技能的认知，为下一阶段的社交行为演练奠定基础。
我们一般不会对孩子进行动作或语言的提示，主要目的是让孩子通过自己的学习风格找到线索，并学会设定的社交技能；同时，记录和分析孩子未表现出的社交技能目标行为，在下一次的示范中进行重点演示和辅助提示，引导孩子逐渐表现出该目标行为。
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