在《最强大脑》中我们能看到这样一群人，
他们拥有超强的逻辑思维能力，
超强的记忆能力，
对数字极其敏感，
人们评价他们有超人的能力。
然而在许多自闭症孩子中，
也有很多对数字非常敏感的孩子，
超出常人的能力。
那么作为家长该如何科学地利用孩子对数字敏感的天赋进行干预呢？
今天的主题：《如何与喜欢数字的宝宝玩儿起来》，为什么选定这个主题呢？是因为在线下的实操过程当中，有很多家长咨询过这个问题，如：我的孩子非常喜欢记数字、写数字或者将数字卡片按顺序排列，当我打乱顺序时，孩子就会出现不同程度的焦虑情绪甚至崩溃大哭，问该如何干预，针对这个问题我们今天就来简单的探讨一下。
首先我们可以来思考一下：为什么自闭症的孩子会喜欢数字呢？
其实这也算是自闭症孩子独有的一个特点，在以往对自闭症记忆能力的研究当中发现，有近乎一半以上的自闭症孩子的机械记忆和视觉记忆都具有很强的优势。这些自闭症孩子有重复的学习行为和强迫性的思维，甚至有“过目不忘”的本事，比如对字母、数字、文字感兴趣，他/她会留意书的页数、车牌上的数字、电梯到达的楼层数、公共汽车线路数等等。
这些特点也和孩子的兴趣狭窄和刻板行为息息相关，他们看起来对很多的玩具和活动并不感兴趣，或者自己的玩法和活动方式非常地特别，对某些物品和活动有着超乎寻常的兴趣，活动和行为显得刻板、重复、固执或有特殊的仪式、程序等等。对孩子来说会觉得数字非常的简单和有意思，因为数字是固定不变的东西，1就是1，2就是2，简单又方便，不会让孩子们乱了头绪，但是对于有一定的逻辑思维要求的项目他们就很难理解，例如数量的意义，即使孩子知道1＋1=2，但是却无法理解如：你有一块糖，我有一块糖，我们一共有几块糖这个问题。
无论是谁，拿到同一份数字表内容都是相对没有变化的，并有着一套相同的规则，所以我们的孩子能很容易理解数字表的全部内容。但是对于那些无形的东西，比如人际关系和让他们费解的表达方式，这些孩子就很难理解，并会感到烦躁和无助。所以，孩子背诵数字自然有他的道理，作为家长，一方面不要觉得孩子喜欢数字就沾沾自喜，另一方面也不需要强加干预，因为那是孩子的一种独特的思维方式和记忆方式，家长要做的是抓住自己孩子的兴趣点，以此为突破口与孩子进行更多灵活的互动，而不是让孩子独自一人沉浸在数字的世界里。
今天主要会针对几个不同能力阶段的孩子，分享几个关于数字的小游戏，通过这几个小游戏的实操案例为大家分享一下：对于不同能力阶段的孩子，应该如何巧用数字来和孩子互动起来？如何与孩子建立共同关注？及如何将数字引入到联合行动流程当中，让孩子真正的理解数字的概念以及数量的意义？
第一个孩子，通过对他一系列的观察和评估，我们总结出了以下一些特点：这个孩子处于典型的LSP1能力组件以物为导向的阶段，几乎不看人，带他去感统教室玩儿，也只是漫无目的地来回走走转转，对教室里的其它玩具也没有什么兴趣，只是拿着海洋球在手里来回的转动。这个孩子有语言，但是仅限于没有意义的语言，可以唱一首完整的儿歌，但不知道该如何运用，问问题不会回答，让他做事情并不理解，并且呼名没有回应。几乎没有主动的互动，比如说在寻求你帮助时没有任何眼神接触，而只是抓着你的手去让你帮他做或者直接嘤嘤嘤地哭等你抱他。
但在评估的过程中，我们发现这个孩子有一些与众不同的特点，比如他十分喜欢数字拼版，边把一个个数字放进嵌板里边开心的鼓掌，当把嵌板拿走之后，他就会从1到10按顺序摆好，这时你拿走一个或者打乱顺序孩子就直接躺到地上崩溃大哭。另外发现他的右手会一直不停地晃动，嘴里还念念有词，经过几天接触下来，我们发现孩子是在一边念数字，一边用手掌写下“1、2、3”的字样。
于是便决定从他对数字的喜好入手，在开始上课的时候，就利用孩子比较喜欢的数字拼版来与孩子展开互动，一方面与孩子建立亲密关系，另一方面可以便于吸引孩子的注意力。这里家长需要注意的是，对于有刻板思维的孩子尽量不选择拼版、拼图类的玩具，因为这类玩具只有一种玩法或一个结果，容易加重孩子的刻板行为。如果孩子非常喜欢玩儿拼版时，我们可以变换游戏的方式和玩法，将互动变得更加灵活，防止孩子刻板思维加重。
如何帮助孩子来建立LSP1组件能力呢？
最初与孩子玩儿数字拼版时，我会随机挑选几个拼版放在盒子里，放在孩子够不到的地方，然后自己拿一个放进嵌板里，（这里需要注意的是：不要按着顺序来拿数字，要打乱顺序），这时候会发现孩子所有的注意力都在拼版上，几次想要冲上来抢走，这时我们需要保证拼版可以控制在自己的手里，然后把拼版举到自己眼前，等他偶尔看向自己的时候立即给予回应，将拼版递给他，让他自己拼起来，如此循环几次直至手里的拼版拼完。
当孩子熟悉这个互动之后，我就会让妈妈也加入到我们的游戏当中。当我把拼板递给妈妈时，妈妈就负责拼起来，递给孩子时，由孩子来拼，这样轮流轮替下来可以逐渐增加孩子的等待时间。前面我们也提到了，这个孩子是有语言的，所以我们也可以尝试在这个联合行动流程中把LSP6（互动方式）和LSP7（语言沟通）能力组件加入进来，但加入语言的前提，应以简单的方式为主，例如“给我”、“我要拼版”，或者只是简单的说数字“1、2、3”等即可。注意这里加入的语言一定要符合孩子现有语言能力水平，千万不要为难孩子。
另外，我们也可以通过数字拼版来建立和完善孩子的共同关注，具体怎么来操作呢？
当孩子进入教室之前，我会提前把拼版藏在教室的各个角落里，并引导孩子把拼版都找出来。首先我要从近处的拼版开始，当孩子不明白时，我会用手指轻轻地敲出声音，然后等待孩子主动看向我手指的地方，如果孩子还是不明白，家长作为优质合作伙伴，这个时候可以用两只手挡住孩子多余的视线，并稍微侧一点孩子的脑袋，让孩子的脸部尽量面向我们手指的地方。
这种互动家长也可以在生活当中运用，例如当孩子需要什么东西时，家长可以不直接递给他，而是用手来指一指，随着孩子能力的增长，我们也可以用眼神来表示他想要的东西在哪个地方，随后逐渐把距离拉远，尝试在一定距离外与孩子建立共同关注，让孩子在一定距离外接收并处理信息。
第二个孩子，今年4岁半。经过一段时间的训练，对人有一定的关注，在有优质合作伙伴的配合下，可以进行简单的学习与互动，可以表达简单的需求性语言，主要以单字和单词为主，例如：给我、吃、抱抱、打开等等。有严重的刻板行为，和过渡转换障碍，同样的玩具只能接受一种玩法，比如第一次我们尝试了跳圈，再用其他方式去演示的时候，孩子就表现的很难接受。
另外，这个孩子也十分喜欢数字，可以唱数到50，也可以从1写到10，一拿上纸笔就是不停地写，完全沉浸在自己的世界里，但是对于数量的概念不是十分理解，在日常生活中，不理解一个的意义，孩子的妈妈想通过LSP3的训练，让孩子理解和运用数量的意义，同时我们也想解决孩子拿上纸笔就不停的写这个问题，于是我们设计了一个适合这个孩子的游戏。
鉴于孩子已经建立了LSP3（从多个合作伙伴中获得社交线索）的能力，于是我们在游戏中加入了一些优质的合作伙伴，建立了一个小组，让所有人参与其中共同完成小组计划，这个游戏共有两个角色，首先教练从一个封闭的纸箱里抽出纸条，纸条上写有数字“1”，展示给所有人看，并一边说1，一边把相应数量的积木拿给优质合作伙伴，优质合作伙伴则拿好积木在桌子上搭成城堡，当孩子参与并融入到游戏中去时，我们会把所有纸条都换成数字“2”，教练可以数“1、2”然后再给优质合作伙伴，当孩子理解这个游戏规则以后，我们再把数字换成“1”和“2”。
经过几天类似的训练，包括用同样的方式，换成不同的玩具，例如纸飞机、蘑菇钉、水果拼版等等。确定孩子已经完全熟悉这个游戏之后，我们尝试交换教练。当轮到孩子做教练的时候我们都很忐忑，结果孩子竟然很顺利的就完成了。我们惊喜的同时，也开始尝试在这个联合基础上加入更多的变化，包括数字的增加、距离变远、加入僚机等，送积木的过程中也可以加入各种变化，例如用小车推、用小篮子拎着、或者得绕过桌子等等。还可以加入语言，例如优质合作伙伴从纸箱抽出纸条，看到数字后把纸条放进旁边的盘子里，然后去找教练告诉教练“我要几个”，然后教练给他相应数量的积木等等。
同时，我前面也提到了这个孩子拿上纸笔就不停的写，从1写到10，周而复始，根本停不下来，于是我们在这个游戏中加入了一个小环节，我们准备了一个小黑板，并在黑板上面画了一个小格子，当教练抽出纸条的时候就在格子里写上相应的数字，然后指一指优质合作伙伴，优质合作伙伴就从框里拿出相应数量的积木去搭起来；然后再轮到孩子，经过几轮的训练，我们再尝试更换教练，教练这个角色更换成不同的人来做，当孩子熟悉了每个人的角色和任务之后，孩子虽然歪歪扭扭但是还是很认真的在这个小格子里写上了相应的数字并没有一直写，这对于我们来说都是莫大的鼓舞。
所以家长不要太过于心急，如果孩子不明白就多演示几遍，而不是一味的提醒孩子该做什么。另外，除去上课的时间，家长也需要在课后给孩子进行相应的训练，无数实操证明，课后的复习和演练都很重要，一点一点加难度，比如孩子掌握1，我们就尝试在这个基础上给他2的概念，当他掌握1和2，再给他3的概念，家长们一定要注意，我们不要一口吃个胖子，这也是许多家长在实操中经常出现的问题。
第三个孩子，有严重的共享控制问题，当我们的游戏无法满足孩子的期望时，他就会按着自己的想法去玩儿，甚至出现各种行为来抵制游戏的进行。另外这个孩子还不服输，不能接受不完美，游戏小组课必须第一个来做，无法等待，无法接受别人赢过他等等。其实在评估时这个孩子表现都不错，包括对人的关注、学习能力、语言能力等等，可是我慢慢发现每当我拿出玩具的时候，他都会过来和我抢，因为他想按着自己的方式去玩儿，但同时这个孩子的机械记忆非常强，数字加法减法几乎可以脱口而出，但是却不理解“1加1为什么等于2”。
针对这个孩子，我们在游戏过程中多加了一些轮流轮替，让他学会等待。我们在游戏设置中，加入了大量的骰子和抽签等元素，让孩子学会遵守游戏规则，并自主自发地融入到我们的游戏当中。
举个例子：我们给孩子设计了一个简单的游戏，由教练开启来演示摇骰子，摇到几孩子
就拿几个小圈套到小象玩具的鼻子上，然后把骰子递给合作伙伴，就代表轮到合作伙伴进行。最后再把骰子给到孩子手里，这个过程中我们可以尽可能的把游戏延长，当孩子熟悉游戏之后我们还可以加入同龄的小伙伴；另外我们也可以把这个联合进行简单的变化，比如改成滑道和小车，框和小球等等，在这个基础上我们可以引入教练，教练负责投骰子，然后告诉另外一个人应该做几个，熟悉以后可以尝试让孩子来做教练。
同时为了让孩子理解数量的加减法，我们也设计了一些主题课，比如去超市买东西，我们会提前设计好一些购物清单，里面有我们所需要购买的蔬菜或者水果等，并且给每个人准备10张一元的纸币。比如我作为教练需要买胡萝卜和苹果，胡萝卜1元，苹果3元，我会依次数出1元和3元，并把4元交给老师。接下来是合作伙伴，多演示几遍之后尝试让孩子去买，这样孩子在接受起来才会更容易。
这样的游戏其实还有很多，今天时间有限，我就先和大家分享到这里。其实今天我的主要目的就是为了给大家拓宽思路，首先我们要理解孩子为什么喜欢数字，另外我想给大家一些启发，如何将数字融入到我们的联合行动流程中，或者如何利用联合行动流程让孩子更加理解数量的意义。
以上是本次全部内容，希望可以对各位宝爸宝妈在家与孩子设计联合行动流程时有所帮助，感谢各位家长的耐心聆听，再见！
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