学员信息：

姓名：齐齐       性别：男        年级：二年级

学员情况：上课走神发呆，拖拉、粗心、坐不住，很难在枯燥的任务中保持注意力，存在一定的阅读障碍。

训练变化过程（老师陈述）：

齐齐刚到中心，很是霸道，也丝毫不想做一个有礼貌的孩子。但孩子又很机灵，在做什么事情的时候，会偷偷地观察老师的表情。着实很令人头疼，因为之前有上过沙盘课，看到中心有沙盘特别地开心，吵着要玩沙盘，抓住这一点，和孩子做一些协商，考虑到孩子的性格特点，起初只是很简单地要求孩子要配合做完三个模型小游戏。孩子很开心，在几节课后，明显配合度要好很多。于是我从孩子的兴趣爱好入手，对学他存在的问题进行调整和进行一些规则的约定。在几次的沙盘陪同中，发现孩子很多不一样的东西。其实他并不是完全地那么冲动，反而在这里可以看到孩子很细心的一面，组织能力也较强，分类清晰，不杂乱，条理性好。

在前期训练，主要针对的是学员的注意力区域，根据家长的反映和老师的观察，可以知道目前急需解决的问题应该是学员的情绪问题，提高学员的自控能力，对于后期的注意力能力和阅读能力的提升都会有较大的帮助。经过一段时间后，家长反馈孩子的情绪有了较大的进步，冲动情绪在减少。

后期将齐齐转为阅读区域的训练，这段时间因为认字困难，学习成绩不佳，加上孩子本身调皮好动的个性受到学校所有任课老师的批评。于是给孩子安排做注意力视觉和听觉习题训练，主要观察孩子的做题方法和状态，并和孩子进行星星奖励的协商，孩子是比较配合的，并告知家长辅导孩子作业注意三点要求：1）细看题目要求；2）做完习题要检查一到两遍；3学会反思和总结，最好有错题集。慢慢的孩子的做题习惯开始变好，家长也反馈孩子的认字能力有所提升，默写生字方面也有进步了，成绩也开始有所提升。家长对我们表示非常的感谢。

训练测评前后对比

 

 

学员信息：

姓名：齐齐       性别：男        年级：二年级

学员情况：上课走神发呆，拖拉、粗心、坐不住，很难在枯燥的任务中保持注意力，存在一定的阅读障碍。

训练变化过程（老师陈述）：

齐齐刚到中心，很是霸道，也丝毫不想做一个有礼貌的孩子。但孩子又很机灵，在做什么事情的时候，会偷偷地观察老师的表情。着实很令人头疼，因为之前有上过沙盘课，看到中心有沙盘特别地开心，吵着要玩沙盘，抓住这一点，和孩子做一些协商，考虑到孩子的性格特点，起初只是很简单地要求孩子要配合做完三个模型小游戏。孩子很开心，在几节课后，明显配合度要好很多。于是我从孩子的兴趣爱好入手，对学他存在的问题进行调整和进行一些规则的约定。在几次的沙盘陪同中，发现孩子很多不一样的东西。其实他并不是完全地那么冲动，反而在这里可以看到孩子很细心的一面，组织能力也较强，分类清晰，不杂乱，条理性好。

在前期训练，主要针对的是学员的注意力区域，根据家长的反映和老师的观察，可以知道目前急需解决的问题应该是学员的情绪问题，提高学员的自控能力，对于后期的注意力能力和阅读能力的提升都会有较大的帮助。经过一段时间后，家长反馈孩子的情绪有了较大的进步，冲动情绪在减少。

后期将齐齐转为阅读区域的训练，这段时间因为认字困难，学习成绩不佳，加上孩子本身调皮好动的个性受到学校所有任课老师的批评。于是给孩子安排做注意力视觉和听觉习题训练，主要观察孩子的做题方法和状态，并和孩子进行星星奖励的协商，孩子是比较配合的，并告知家长辅导孩子作业注意三点要求：1）细看题目要求；2）做完习题要检查一到两遍；3学会反思和总结，最好有错题集。慢慢的孩子的做题习惯开始变好，家长也反馈孩子的认字能力有所提升，默写生字方面也有进步了，成绩也开始有所提升。家长对我们表示非常的感谢。

训练测评前后对比